EL DISEÑO CURRICULAR Y SU CONCRECIÓN EN EL AULA

“El diseño curricular de un determinado programa no precisa entregarlo todo. Una excelente profesora de currículo acostumbraba recordar la analogía de quienes diseñan currículum con un grupo de grandes chefs de cuisine que tuvieren que preparar el mejor banquete de sus vidas, el de las entradas frías se jugaría por dar su mejor plato posible, así como lo harían también el encargado de las entradas calientes, el de las sopas y cremas, el de los entre platos, el de los platos de pescado, el de las carnes, el de los postres. Lo único que olvidan es que una misma persona deberá comer todo eso y llegará un momento a menudo más temprano que tarde, en el cual no podrá consumirlo todo. ¿Por qué pretender dar <<>> cada vez que diseñemos un Plan de Estudio?.

El diseño curricular es una selección cultural y como tal, un difícil ejercicio de apreciar y excluir, buscando siempre quedarse con lo necesario, sobre todo en una proyección de educación permanente en que sabemos que no se trata de la única oportunidad de aprendizaje que tiene la persona. Hacer currículum es formar decisiones y nadie ha dicho nunca que esto sea fácil” (Irigoin, María y Vargas, Fernando. Competencia Laboral: manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud. Montevideo: Cinterfor, 2002. p. 187)

Lo anterior constituye una cita muy significativa cuando volvemos la mirada a cualquier plan de estudio. Cuando realizamos procesos de revisión y actualización de los mismos nos encontramos con programas diseñados con más allá de 20 Unidades de Aprendizaje programadas para ser desarrolladas en un promedio de 18 semanas por ciclo académico. Esto es una práctica de años y aún se persiste en mantener inalterado el programa. Alrededor de esto surgen preguntas ¿Será posible lograr su desarrollo con la clara convicción de un aprendizaje efectivo por parte de los estudiantes? ¿Será posible con tanta carga desarrollar una enseñanza lo más objetiva posible? ¿Qué tipo de nuevos conocimientos se están logrando?

Cuando se diseña un currículo para una carrera se hace una proyección de lo que probablemente puede ocurrir, pero en su proceso de desarrollo pueden suceder múltiples circunstancias que van desde el tipo de estudiantes con quienes el docente se relacionará, la existencia en calidad y cantidad de recursos didácticos, el espacio o ambiente en donde se protagonizará el hecho pedagógico, el tiempo para el desarrollo del tema según su naturaleza, etc.

De ahí surge la necesidad de planificar el día a día de aquello que realmente puede ser realizable; y no hablamos acá de planificar para justificar un requerimiento administrativo, sino más bien porque el proceso de enseñar y dejar el tiempo para que se pueda producir el nuevo conocimiento en el estudiante, representa una acción que exige ser desarrollada con mucha responsabilidad.

De mi experiencia como docente en las aulas universitarias, solía tener en mente ser lo más efectivo posible en la realización del proceso de enseñanza. Solía preguntarme acerca de ese ambiente que podría encontrar para la realización de la clase, anticiparme a posibles conductas de los estudiantes, a sus preguntas, a repensar el tiempo preciso para indicar el trabajo en equipo, al tipo de preguntas, etc., es decir todo lo que el docente pueda imaginar y anticipar en la perspectiva de ser efectivo, más no solo imaginarlo, sino anotarlo, tal como lo exige el planeamiento didáctico.

Lógicamente entre planificar una acción pedagógica y su ejecución existe una diferencia; ya en el lugar de realización encontraba que de momento nos habían cambiado de aula, que el número de estudiantes era menos o en algunos casos más, el aula había que ordenarla porque suele suceder que luego de una clase aquello queda como a la salida de un estadio; en fin las condiciones imaginadas contrastaban con la realidad, más sin embargo existía un planeamiento que evitaba la improvisación para el desarrollo de o los contenidos.

Pues bien, ligando lo último con lo primero, hay que entender que un Programa de Estudio es una guía, que a lo mejor se diseñó un tiempo atrás, un año, dos, tres quizá más años y por lo tanto eso que se expresa no podemos simplemente tomarlo al pie de la letra puesto que las nuevas circunstancias exigen repensar y ese repensar conduce al planeamiento didáctico para la ejecución de una acción educativa efectiva.

La Inserción de las TICS en el Diseño Curricular...

Este comentario responde a una experiencia en el nivel de educación superior, en donde se propone la inserción de las tecnologías de la información y comunicación en los diseños de planes de carrera. Sin duda alguna, el paso de una modalidad presencial a una modalidad semi presencial o enteramente virtual causa resistencia por múltiples factores el prinicpal: el desconocimiento utilitario de las diversas herramientas que ofrece el mundo digital.

A veces pareciera que los cambios deben sucederse al más corto plazo, más sin embargo deben planificarse, aprender de otras experiencias similares para superar errores, constituir equipos de apoyo, desarrollar buenos programas de actualización para los involucrados, etc.

Pareciera que en instituciones de educación superior -en donde la innovación, la creatividad debe ser una constante- los cambios deberían tener una dosis mínima de resistencia y concretarse al menor tiempo posible. De ahí la necesidad de pensar en estrategias y acciones que faciliten gradualmente pero rápidamente los cambios; en este caso lo relacionado con la inserción de las TICS en los diseños curriculares.

Lo que a continuación se expone es una propuesta que intenta ir de lo general a lo particular; es decir; desde el apoyo institucional hasta un nivel de concreción que corresponde a los docentes:

En el primer nivel deben considerarse los elementos siguientes:

1. Definición de una política educativa institucional sobre el uso de las TICS en el currículo.

2. Crear una estructura organizativa que le dará el soporte técnico y didáctico a los docentes.

3. Definir en el Modelo Educativo las finalidades de la incorporación de las TICS en el currículo.

4. Incorporar al programa de Desarrollo Profesional la capacitación que los docentes recibirán sobre el uso efectivo de las herramientas tecnológicas más las herramientas didácticas.

5. Elaborar e implementar cursos de inducción para los estudiantes que recibirán dichos servivos.

6. Asistir al docente en tareas de planemiento didáctico que involucre el uso de las herramientas tecnológicas.

7. Seguimiento y verificación.

8. Informe de avances.

9. Plan de mejora para ampliación del uso de las TICS en el currículo.

El segundo nivel, es un nivel operativo que involucra lo siguiente:

1. Programa de Estudio diseñado con la inserción de las TICS

2. Docente conocedor de su disciplina y dominador de las TICS

3. El docente decide que contenidos del Programa de Estudios serán apoyados con determinadas herramientas.

4. El docente elabora su planificación didáctica completa.

5. El docente tiene a su disposición los recursos tecnológicos a utilizar.

6. Digitaliza la o las clases que serán apoyadas con uso de los medios tecnológicos.

7. Evalúa el impacto de las TICS en el aprendizaje de los estudiantes.

8. El docente junto con el equipo de apoyo evalúa el proceso utilizado.