LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU CONTRIBUCION EN LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA.
Introducción
El contenido de este artículo es parte de una actividad obligatoria del Módulo Análisis de Materiales Digitales y está destinado a toda institución educativa que incorpore en su Proyecto Pedagógico la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramientas que propician la innovación educativa en las propuestas de enseñanza.
Particularmente en el artículo se hace una referencia a uno de los materiales de la Colección. Edu.car “INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN”. producido por el Ministerio de Educación y el Consejo Federal de Cultura y Educación de Argentina y que ha puesto a disposición de los educadores de la Educación General Básica con el propòsito de mejorar e integrar el sistema educativo. Esta Colección puede ser consultada en la siguiente dirección http://colección.educ.ar
¿Qué es un material educativo?
Dificilmente el conocimiento puede ser tan objetivado en el salón de clase o en un laboratorio, de ahí la necesidad del docente de auxiliarse de material educativo para apoyar o aproximar al estudiante al conocimiento, por ejemplo el conocimiento de la superficie lunar solo puede ser logrado mediante fotografías, videos o representaciones tridimensionales, en alguno de los casos.
Hoy en día la variedad de materiales educativos se ha acrecentado conforme el avance tecnológico; sin embargo el aprendizaje con material multimedia tiene sus propias características que le hacen distinto del aprendizaje con un texto escrito o un programa de video. Se necesitan en principio distintas destrezas y conocimientos previos para emplearlos con efectividad..
La elaboración de aplicaciones multimedia educativas, requiere de un equipo de trabajo entre el programador, el diseñador de pantallas, un experto en contenidos y un experto en aprendizaje. La aplicación multimedia puede que presente la información adecuada e interesante, pero si no es de comprensión del usuario, no ha servido de mucho. Corresponde entonces al especialista en aprendizaje determinar qué tipo y cantidad de información y qué forma de presentación favorecen la comprensión y el aprendizaje en los materiales multimedia.
Así entonces, podemos asumir que por material educativo se entiende todo aquel material impreso, audiovisual e informático, etc. que presentados en diversos “soportes o modos semióticos” son utilizados en las prácticas de enseñanza con el propósito de ampliar la información o el conocimiento en si o en que medida ayudan a estimular la producción de un nuevo conocimiento.
Por soporte entendemos la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño. Indudablemente que todo material para ser utilizado con fines didácticos debe ser analizado con ayuda de categorías analíticas tales como: discurso, diseño, producción y circulación; pero además con categorías que analizan la dimensión técnica, la dimensión del diseño, la dimensión didáctica y la dimensión ideológica implicita en los materiales y que al ser aplicadas estas categorías nos llevan a la comprobación de la validez de tales materiales para fines educativos.
¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
Los materiales educativos son un factor fundamental en la comunicación que se establece entre el docente y los estudiantes cuando el docente pretende concretizar, objetivar o explicar un determinado conocimiento. En este caso la comunicación es mediada o multimedia por el tipo de material que utiliza.
El uso de materiales debe estar en consonancia con las tendencias pedagógicas actuales en la medida que eviten la repetición y memorización para presentar entornos heurísticos centrados en los estudiantes y que tengan en cuenta la teoría constructivista y los principios del aprendizaje significativo y que le permita al estudiante reorganizar los esquema de conocimiento, ya sea revisando, ampliando y enriqueciendo sus estructuras mentales.
Las razones que justifican la inclusión de diversos materiales en la enseñanza son: la motivación, puesto que trabajar con materiales distintos puede favorecer el interés de los estudiantes en la temática abordada por el maestro.
Otra razón es que el trabajar con materiales diversos implica incluir múltiples voces en el espacio de aula; en este caso el uso de varios recursos representa un signo de apertura y democratización. Integrar materiales producidos por distintos autores permite dar cuenta de diversas miradas sobre un mismo tema. En este caso el conocimiento es presentado al estudiante como una construcción social provisoria y no como una verdad inmanente cuando ésta solo es tratada por el docente.
Una tercera razón es la de pensar que los materiales disponibles en el medio constituyen “herramientas culturales”. Esto está estrechamente vinculado a la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos.
Se reafirma entonces que incluir distintos materiales en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los estudiantes.
También es importante para el docente tener en cuenta las formas de cómo estos materiales educativos pueden incluirse en las propuestas de enseñanza:
-Como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares
-Como objeto de estudio en sí
-Como portadores de cierta gramática o principio.
El primer caso privilegia la dimensión del contenido. Se trata de materiales producidos por expertos ajenos a lo educativo pero que son utilizados por su claridad, profundidad o por representar una nueva perspectiva en el tratamiento del tema.
En el segundo caso el centro de atención está en los medios de comunicación como objeto de estudio. La educación en medios busca formar ciudadanos críticos capaces de desnaturalizar los mensajes que los medios ofrecen, focalizando la atención en la producción, el lenguaje, la representación y la audiencia. Punto importante de este análisis está en el estudio de los lenguajes que los medios utilizan para crear significados: la puesta en escena, el tipo de plano, la angulación, la iluminación, el montaje, la musicalización y el lenguaje verbal y corporal del presentador.
Finalmente conviene tener presente la gramática o los principios presentes en el diseño de los materiales educativos. Esta perspectiva parte del presupuesto que la transferencia de saberes de una situación a otra no es un proceso lineal. Básicamente el aprendizaje no es solo cuestión de lo que sucede dentro de la cabeza del que aprende en términos de generalizaciones y abstracciones, sino que se encuentra atravesado por relaciones materiales, sociales y culturales.
La cognición no se produce entonces solo en la mente del sujeto, sino que se haya distribuida en el entorno del cual el sujeto se apropia. En este enfoque lo cognitivo es vinculado a un cuerpo y el aprendizaje, al conjunto de experiencias acumuladas en el mundo.
Representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) que presenta el material:
“Internet como Espacio Educativo. Gestión de la Información”.
Este material forma parte de la Colección Educar que el Ministerio de Educación de Argentina pone a disposición de los docentes para dos propósitos fundamentales: contribuir a estrechar la brecha digital y apoyar la alfabetización digital.
Particularmente el material está dirigido a apoyar los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) que tanto el Ministerio de Educación como el Consejo Federal de Cultura y Educación han diseñado para promover la integración del Sistema Educativo Argentino.
Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios son un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y niñas de argentina. Ello pretende contribuir a generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuirán a la integración social plena y al sostén de valores que favorecen el bien común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Los materiales de “Internet como Espacio Educativo. Gestión de la Información presentan los siguientes “soportes o modos semióticos” (la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño, es decir el texto verbal, texto escrito, texto oral, audiovisual, imagen fija, pinturas, texturas, etc.) analizados bajo las siguientes categorías:
Introducción
El contenido de este artículo es parte de una actividad obligatoria del Módulo Análisis de Materiales Digitales y está destinado a toda institución educativa que incorpore en su Proyecto Pedagógico la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramientas que propician la innovación educativa en las propuestas de enseñanza.
Particularmente en el artículo se hace una referencia a uno de los materiales de la Colección. Edu.car “INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN”. producido por el Ministerio de Educación y el Consejo Federal de Cultura y Educación de Argentina y que ha puesto a disposición de los educadores de la Educación General Básica con el propòsito de mejorar e integrar el sistema educativo. Esta Colección puede ser consultada en la siguiente dirección http://colección.educ.ar
¿Qué es un material educativo?
Dificilmente el conocimiento puede ser tan objetivado en el salón de clase o en un laboratorio, de ahí la necesidad del docente de auxiliarse de material educativo para apoyar o aproximar al estudiante al conocimiento, por ejemplo el conocimiento de la superficie lunar solo puede ser logrado mediante fotografías, videos o representaciones tridimensionales, en alguno de los casos.
Hoy en día la variedad de materiales educativos se ha acrecentado conforme el avance tecnológico; sin embargo el aprendizaje con material multimedia tiene sus propias características que le hacen distinto del aprendizaje con un texto escrito o un programa de video. Se necesitan en principio distintas destrezas y conocimientos previos para emplearlos con efectividad..
La elaboración de aplicaciones multimedia educativas, requiere de un equipo de trabajo entre el programador, el diseñador de pantallas, un experto en contenidos y un experto en aprendizaje. La aplicación multimedia puede que presente la información adecuada e interesante, pero si no es de comprensión del usuario, no ha servido de mucho. Corresponde entonces al especialista en aprendizaje determinar qué tipo y cantidad de información y qué forma de presentación favorecen la comprensión y el aprendizaje en los materiales multimedia.
Así entonces, podemos asumir que por material educativo se entiende todo aquel material impreso, audiovisual e informático, etc. que presentados en diversos “soportes o modos semióticos” son utilizados en las prácticas de enseñanza con el propósito de ampliar la información o el conocimiento en si o en que medida ayudan a estimular la producción de un nuevo conocimiento.
Por soporte entendemos la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño. Indudablemente que todo material para ser utilizado con fines didácticos debe ser analizado con ayuda de categorías analíticas tales como: discurso, diseño, producción y circulación; pero además con categorías que analizan la dimensión técnica, la dimensión del diseño, la dimensión didáctica y la dimensión ideológica implicita en los materiales y que al ser aplicadas estas categorías nos llevan a la comprobación de la validez de tales materiales para fines educativos.
¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
Los materiales educativos son un factor fundamental en la comunicación que se establece entre el docente y los estudiantes cuando el docente pretende concretizar, objetivar o explicar un determinado conocimiento. En este caso la comunicación es mediada o multimedia por el tipo de material que utiliza.
El uso de materiales debe estar en consonancia con las tendencias pedagógicas actuales en la medida que eviten la repetición y memorización para presentar entornos heurísticos centrados en los estudiantes y que tengan en cuenta la teoría constructivista y los principios del aprendizaje significativo y que le permita al estudiante reorganizar los esquema de conocimiento, ya sea revisando, ampliando y enriqueciendo sus estructuras mentales.
Las razones que justifican la inclusión de diversos materiales en la enseñanza son: la motivación, puesto que trabajar con materiales distintos puede favorecer el interés de los estudiantes en la temática abordada por el maestro.
Otra razón es que el trabajar con materiales diversos implica incluir múltiples voces en el espacio de aula; en este caso el uso de varios recursos representa un signo de apertura y democratización. Integrar materiales producidos por distintos autores permite dar cuenta de diversas miradas sobre un mismo tema. En este caso el conocimiento es presentado al estudiante como una construcción social provisoria y no como una verdad inmanente cuando ésta solo es tratada por el docente.
Una tercera razón es la de pensar que los materiales disponibles en el medio constituyen “herramientas culturales”. Esto está estrechamente vinculado a la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos.
Se reafirma entonces que incluir distintos materiales en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los estudiantes.
También es importante para el docente tener en cuenta las formas de cómo estos materiales educativos pueden incluirse en las propuestas de enseñanza:
-Como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares
-Como objeto de estudio en sí
-Como portadores de cierta gramática o principio.
El primer caso privilegia la dimensión del contenido. Se trata de materiales producidos por expertos ajenos a lo educativo pero que son utilizados por su claridad, profundidad o por representar una nueva perspectiva en el tratamiento del tema.
En el segundo caso el centro de atención está en los medios de comunicación como objeto de estudio. La educación en medios busca formar ciudadanos críticos capaces de desnaturalizar los mensajes que los medios ofrecen, focalizando la atención en la producción, el lenguaje, la representación y la audiencia. Punto importante de este análisis está en el estudio de los lenguajes que los medios utilizan para crear significados: la puesta en escena, el tipo de plano, la angulación, la iluminación, el montaje, la musicalización y el lenguaje verbal y corporal del presentador.
Finalmente conviene tener presente la gramática o los principios presentes en el diseño de los materiales educativos. Esta perspectiva parte del presupuesto que la transferencia de saberes de una situación a otra no es un proceso lineal. Básicamente el aprendizaje no es solo cuestión de lo que sucede dentro de la cabeza del que aprende en términos de generalizaciones y abstracciones, sino que se encuentra atravesado por relaciones materiales, sociales y culturales.
La cognición no se produce entonces solo en la mente del sujeto, sino que se haya distribuida en el entorno del cual el sujeto se apropia. En este enfoque lo cognitivo es vinculado a un cuerpo y el aprendizaje, al conjunto de experiencias acumuladas en el mundo.
Representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) que presenta el material:
“Internet como Espacio Educativo. Gestión de la Información”.
Este material forma parte de la Colección Educar que el Ministerio de Educación de Argentina pone a disposición de los docentes para dos propósitos fundamentales: contribuir a estrechar la brecha digital y apoyar la alfabetización digital.
Particularmente el material está dirigido a apoyar los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) que tanto el Ministerio de Educación como el Consejo Federal de Cultura y Educación han diseñado para promover la integración del Sistema Educativo Argentino.
Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios son un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y niñas de argentina. Ello pretende contribuir a generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuirán a la integración social plena y al sostén de valores que favorecen el bien común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Los materiales de “Internet como Espacio Educativo. Gestión de la Información presentan los siguientes “soportes o modos semióticos” (la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño, es decir el texto verbal, texto escrito, texto oral, audiovisual, imagen fija, pinturas, texturas, etc.) analizados bajo las siguientes categorías:
Dimensión técnica
Dimensión estética
Dimensión interactiva
Dimensión didáctica
Dimensiuón ideológica
Dimensión técnica:
Los materiales están estructurados en tres bloques: Marco Teórico, Actividades con Internet, y Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP).
El marco teórico esta estructurado en cuatro módulos: Sobre Internet; Sobre Internet en Educación, Sobre Internet en Procesos de Enseñanza-aprendizaje, y Saber Hacer con Internet.
El segundo bloque esta organizado en: Actividades con Internet que presenta actividades para el 1er., 2º. y 3er. ciclo de la Educación General Básica (EGB).
El tercer bloque contiene la descripción de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, más una amplia explicación de las razones de la implantación de las NAP y el detalle de los mismos.
Al final de estos tres bloques se presenta una serie de Recursos estructurados asi: Programas, descargas y materiales; Directorios, sonidos, imágenes y fuentes; Bancos de Imágenes, imágenes de edu.car y gif animados.
Los materiales son agradables, faciles de usar y autoexplicativos; tienen un diseño claro y atractivo, sin exceso de texto y muy contextualizado a la realidad educativa argentina.
Los materiales en su conjunto son de fácil consulta, resultan claras las instrucciones de cómo utilizarlo, posee una buena cantidad de vínculos a los que se pueden acceder fácil y rápidamente.
Su potencial educativo está dado tanto por los contenidos como por las actividades, una magnifica relación y estructuración lograda que ayuda al docente de la EGB para enriquecer su labor.
Dimensión estética:
Los materiales son muy motivadores, tiene una buena presentación que agrada la vista del usuario. Su combinación de letras, tamaño, gráficos, ilustraciones y colores utilizados, así como su distribución a lo largo del material han sido muy bien logrado y propician desde luego la relación interactiva entre el lector y el medio lo cual favorece el aprendizaje por parte del estudiante.
La cantidad y calidad de información le da al contenido del material: claridad, secuencia adecuada, ausencia de distractores.
Dimensión interactiva:
Los materiales en mención favorecen la relación de interacción con los usuarios tanto docentes como estudiantes por tres aspectos básicos:
-facilidad de navegación;
-cantidad y calidad de las opciones del usuario;
-capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario.
En el primer caso se valora la facilidad de navegación con que el usuario puede pasar de cualquiera de las pantallas a otra y lo ubica en cada momento en que parte del programa está y cómo acceder a otras secciones, actividades o apartados de aplicación.
En el segundo caso el material le proporciona al usuario otras opciones que determinan el tipo de intervención. Existe una cantidad limitada a los saltos de pantalla, a la elección de la información que proporciona el sistema
En el tercer caso, es un aspecto no logrado en su totalidad por los materiales a partir de que los mismos son de naturaleza informativa y de aplicación en situaciones concretas en las aulas.
Dimensión didáctica
Los materiales tienen un tratamiento pedagógico tanto para el uso de los docentes como para el uso de los estudiantes. Sobre todo en el módulo de Actividades con Internet contiene una serie de facilitadores de aprendizajes entre ellos vínculos, guías de navegación, ejercicios de aplicación, etc. La colección tiene un grado acertado de flexibilidad para que el docente pueda adaptar lo sugerido a los diferentes niveles de la educación básica y al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades que se proponen en el bloque de actividades están en consonancia con las tendencias pedagógicas actuales ( constructivismo, trabajo colaborativo, principios del aprendizaje significativo) presentan entornos heurísticos centrados en los estudiantes que los invitan a investigar y buscar nuevas relaciones. En este sentido el estudiante se siente constructor de sus aprendizajes mediante la interacción con el entorno.
La organización de los cuatro módulos teóricos están didácticamente tratados así:
Los Apuntes explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología.
Las Lecturas son aportes de destacados especialistas que tienen como objetivo generar reflexión y profundización de contenidos.
Las Sugerencias de Trabajo son líneas de lectura posibles y consignas para complementar el proceso de capacitación de los docentes.
En el bloque de Actividades encontramos una serie de vinculos a Webquest y a Proyectos de Trabajo relacionados con el respectiivo ciclo de estudio y como apoyo a determinada asignatura: Matemática, Ciencias Naturales, Ciencis Sociales y Lengua. Estos actuan como facilitadores del aprendizaje.
Dimensión Ideológica
Los materiales analizados en su dimensión ideológica revelan las concepciones e intenciones para fines de mejorar la educación básica en la argentina; por ello en la presentación de las NAP subyacen los valores de igualdad de acceso a los conocimientos básicos, integración del sistema educativo, reversión de la injusticia, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Parten por ejemplo de valorar lo heterogeneo y fragmentario del sistema educativo y la colección en su conjunto aspira a integrar el sistema, contribuyendo con la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza.
Considero que el punto central ideológico está definido en el objetivo “generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sosten de valores que favorecen el ben común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?
En el diseño de los materiales educativos se integran soportes icónicos lo cual supone utilizar formas textuales que influyen en los modos de pensar y de conocer de los estudiantes. Tales formas textuales presentes son por ejemplo la multimodalidad, la hipertextualidad y la interactividad. Se describe a continuación cómo estas formas textuales se vinculan o tienen su impacto en las modalidades de pensamiento al momento de provocar aprendizajes.
La primera está referida a los diversos modos semióticos que pueden integrar un documento multimedia. Los modos semióticos son canales a través de los cuales se transmiten los mensajes entre ellos los organizadores gráficos: diagramas, esquemas, planos, líneas de tiempo. La función de estos organizadores para fines de aprendizaje se basan en los fundamentos de la percepción visual del lector ya sea para organizar los datos del entorno, la acumulación y retención de informaciones y la capacidad de combinar ideas.
En este sentido, los aportes de la Psicología Cognitiva, (Mayer 2003) ayuda a que los diseñadores logren una combinación eficaz de los distintos modos semióticos que es posible utilizar en los materiales educativos multimediales. Un principio de la Psicología Cognitiva, según Mayer es que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente. Sostiene además que deben eliminarse aquellos elementos semióticos que no guardan relación con el contenido que se busca enseñar.
La segunda forma textual es la hipertextualidad que asocia nociones de: hipertextos, intertextualidad e hipermedia, entendiendo por hipertextos aquellos documentos que estan ordenados sin un punto de entrada y ni de salida predeterminados; en tanto la intertextualidad hace referencia a que el texto no es un sistema cerrado y que no puede existir como un todo hermético y autosuficiente, en este sentido la intertextualidad se entiende como el conjunto de relaciones que guarda un texto respecto de otro u otros textos, y la hipermedia refiere a todos aquellos documentos que integran textos esritos, imágenes y sonidos.
Combinadas estas formas textuales en los procesos de aprendizaje permite a los estudiantes: con los hipertextos, acceder a datos visuales en el orden que el lector elige, delimitando las secciones que le interesan, en este sentido el que aprende puede escoger entre distintos itinerarios de lectura; sin embargo se le presenta una demanda cognitiva mayor, cual es la de poder contextualizar la información mientras lee.
Con la intertextualidad, la modalidad de pensamiento es que el lector va construyendo y relacionando los conocimientos a partir de sus experienias anteriores con otros textos, lo que representa la pluralidad de pensamientos que “dialogan” en el interior del texto.
Con las aplicaciones hipermediales se esperaría que provoquen la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior, como por ejemplo que los estudiantes construyan redes de conocimiento interrelacionados.
La tercera forma textual, la interactividad es aquella cualidad de los programas que permiten una interacción, por ejemplo, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario, considerando factores tales como: el tipo de respuesta solicitada al estudiante, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento.
La función principal de la interactividad es la transmisión de la información a documentos donde el medio ya no puede ajustar su respuesta a las intervenciones del usuario. El grado de interactividad máxima se alcanza cuando el usuario utiliza el medio para convertirse el mismo en productor del mensaje. Un buen modelo de interactividad es aquel que busque ayudar a que las personas se expresen con libertad y responsabilidad.
Bibliografía
Dimensión estética
Dimensión interactiva
Dimensión didáctica
Dimensiuón ideológica
Dimensión técnica:
Los materiales están estructurados en tres bloques: Marco Teórico, Actividades con Internet, y Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP).
El marco teórico esta estructurado en cuatro módulos: Sobre Internet; Sobre Internet en Educación, Sobre Internet en Procesos de Enseñanza-aprendizaje, y Saber Hacer con Internet.
El segundo bloque esta organizado en: Actividades con Internet que presenta actividades para el 1er., 2º. y 3er. ciclo de la Educación General Básica (EGB).
El tercer bloque contiene la descripción de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, más una amplia explicación de las razones de la implantación de las NAP y el detalle de los mismos.
Al final de estos tres bloques se presenta una serie de Recursos estructurados asi: Programas, descargas y materiales; Directorios, sonidos, imágenes y fuentes; Bancos de Imágenes, imágenes de edu.car y gif animados.
Los materiales son agradables, faciles de usar y autoexplicativos; tienen un diseño claro y atractivo, sin exceso de texto y muy contextualizado a la realidad educativa argentina.
Los materiales en su conjunto son de fácil consulta, resultan claras las instrucciones de cómo utilizarlo, posee una buena cantidad de vínculos a los que se pueden acceder fácil y rápidamente.
Su potencial educativo está dado tanto por los contenidos como por las actividades, una magnifica relación y estructuración lograda que ayuda al docente de la EGB para enriquecer su labor.
Dimensión estética:
Los materiales son muy motivadores, tiene una buena presentación que agrada la vista del usuario. Su combinación de letras, tamaño, gráficos, ilustraciones y colores utilizados, así como su distribución a lo largo del material han sido muy bien logrado y propician desde luego la relación interactiva entre el lector y el medio lo cual favorece el aprendizaje por parte del estudiante.
La cantidad y calidad de información le da al contenido del material: claridad, secuencia adecuada, ausencia de distractores.
Dimensión interactiva:
Los materiales en mención favorecen la relación de interacción con los usuarios tanto docentes como estudiantes por tres aspectos básicos:
-facilidad de navegación;
-cantidad y calidad de las opciones del usuario;
-capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario.
En el primer caso se valora la facilidad de navegación con que el usuario puede pasar de cualquiera de las pantallas a otra y lo ubica en cada momento en que parte del programa está y cómo acceder a otras secciones, actividades o apartados de aplicación.
En el segundo caso el material le proporciona al usuario otras opciones que determinan el tipo de intervención. Existe una cantidad limitada a los saltos de pantalla, a la elección de la información que proporciona el sistema
En el tercer caso, es un aspecto no logrado en su totalidad por los materiales a partir de que los mismos son de naturaleza informativa y de aplicación en situaciones concretas en las aulas.
Dimensión didáctica
Los materiales tienen un tratamiento pedagógico tanto para el uso de los docentes como para el uso de los estudiantes. Sobre todo en el módulo de Actividades con Internet contiene una serie de facilitadores de aprendizajes entre ellos vínculos, guías de navegación, ejercicios de aplicación, etc. La colección tiene un grado acertado de flexibilidad para que el docente pueda adaptar lo sugerido a los diferentes niveles de la educación básica y al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades que se proponen en el bloque de actividades están en consonancia con las tendencias pedagógicas actuales ( constructivismo, trabajo colaborativo, principios del aprendizaje significativo) presentan entornos heurísticos centrados en los estudiantes que los invitan a investigar y buscar nuevas relaciones. En este sentido el estudiante se siente constructor de sus aprendizajes mediante la interacción con el entorno.
La organización de los cuatro módulos teóricos están didácticamente tratados así:
Los Apuntes explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología.
Las Lecturas son aportes de destacados especialistas que tienen como objetivo generar reflexión y profundización de contenidos.
Las Sugerencias de Trabajo son líneas de lectura posibles y consignas para complementar el proceso de capacitación de los docentes.
En el bloque de Actividades encontramos una serie de vinculos a Webquest y a Proyectos de Trabajo relacionados con el respectiivo ciclo de estudio y como apoyo a determinada asignatura: Matemática, Ciencias Naturales, Ciencis Sociales y Lengua. Estos actuan como facilitadores del aprendizaje.
Dimensión Ideológica
Los materiales analizados en su dimensión ideológica revelan las concepciones e intenciones para fines de mejorar la educación básica en la argentina; por ello en la presentación de las NAP subyacen los valores de igualdad de acceso a los conocimientos básicos, integración del sistema educativo, reversión de la injusticia, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Parten por ejemplo de valorar lo heterogeneo y fragmentario del sistema educativo y la colección en su conjunto aspira a integrar el sistema, contribuyendo con la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza.
Considero que el punto central ideológico está definido en el objetivo “generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sosten de valores que favorecen el ben común, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?
En el diseño de los materiales educativos se integran soportes icónicos lo cual supone utilizar formas textuales que influyen en los modos de pensar y de conocer de los estudiantes. Tales formas textuales presentes son por ejemplo la multimodalidad, la hipertextualidad y la interactividad. Se describe a continuación cómo estas formas textuales se vinculan o tienen su impacto en las modalidades de pensamiento al momento de provocar aprendizajes.
La primera está referida a los diversos modos semióticos que pueden integrar un documento multimedia. Los modos semióticos son canales a través de los cuales se transmiten los mensajes entre ellos los organizadores gráficos: diagramas, esquemas, planos, líneas de tiempo. La función de estos organizadores para fines de aprendizaje se basan en los fundamentos de la percepción visual del lector ya sea para organizar los datos del entorno, la acumulación y retención de informaciones y la capacidad de combinar ideas.
En este sentido, los aportes de la Psicología Cognitiva, (Mayer 2003) ayuda a que los diseñadores logren una combinación eficaz de los distintos modos semióticos que es posible utilizar en los materiales educativos multimediales. Un principio de la Psicología Cognitiva, según Mayer es que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente. Sostiene además que deben eliminarse aquellos elementos semióticos que no guardan relación con el contenido que se busca enseñar.
La segunda forma textual es la hipertextualidad que asocia nociones de: hipertextos, intertextualidad e hipermedia, entendiendo por hipertextos aquellos documentos que estan ordenados sin un punto de entrada y ni de salida predeterminados; en tanto la intertextualidad hace referencia a que el texto no es un sistema cerrado y que no puede existir como un todo hermético y autosuficiente, en este sentido la intertextualidad se entiende como el conjunto de relaciones que guarda un texto respecto de otro u otros textos, y la hipermedia refiere a todos aquellos documentos que integran textos esritos, imágenes y sonidos.
Combinadas estas formas textuales en los procesos de aprendizaje permite a los estudiantes: con los hipertextos, acceder a datos visuales en el orden que el lector elige, delimitando las secciones que le interesan, en este sentido el que aprende puede escoger entre distintos itinerarios de lectura; sin embargo se le presenta una demanda cognitiva mayor, cual es la de poder contextualizar la información mientras lee.
Con la intertextualidad, la modalidad de pensamiento es que el lector va construyendo y relacionando los conocimientos a partir de sus experienias anteriores con otros textos, lo que representa la pluralidad de pensamientos que “dialogan” en el interior del texto.
Con las aplicaciones hipermediales se esperaría que provoquen la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior, como por ejemplo que los estudiantes construyan redes de conocimiento interrelacionados.
La tercera forma textual, la interactividad es aquella cualidad de los programas que permiten una interacción, por ejemplo, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario, considerando factores tales como: el tipo de respuesta solicitada al estudiante, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento.
La función principal de la interactividad es la transmisión de la información a documentos donde el medio ya no puede ajustar su respuesta a las intervenciones del usuario. El grado de interactividad máxima se alcanza cuando el usuario utiliza el medio para convertirse el mismo en productor del mensaje. Un buen modelo de interactividad es aquel que busque ayudar a que las personas se expresen con libertad y responsabilidad.
Bibliografía
-Colección educ.ar
-Entel, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Año II, No. 2, 2005.
-FLACSO. Módulo Analisis de Materiales Digitales.
-Gee, James P. Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe. 2005 Cap. 2
-Gutiérrez Martín, Alfonso. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
